La enseñanza de la literatura

¿Qué tenemos que hacer para enseñar conforme a las particularidades de la asignatura o del área de conocimientos a la que pertenece nuestra materia?

El objetivo general de la materia de literatura, busca en un principio, generar la competencia lectora entre nuestros estudiantes buscando que este mismo maneje obras literarias narrativas, dramáticas y lirico poéticas de la literatura universal, como base para ampliar destrezas y habilidades de la lengua (expresión oral, auditiva, lectora y escrita) y de su visión del mundo mediante la lectura placentera y analítica. Como docente busco desarrollar la competencia lectora en el educando la cual, exige transformar la información en conocimiento; en este contexto la lectura cobra sentido, no es la lectura per se, es la lectura como una forma de apropiación y práctica social. En otros términos, es pasar de la lectura de información, escolar, obligatoria, a la lectura para el conocimiento, de formación del capital intelectual, a su carácter voluntario como un acercamiento a la literatura.

Comunicación y educación

Hoy día, frente al siglo que se caracteriza como la sociedad del conocimiento la tarea educativa frente a los medios de comunicación, la computadora, el teléfono móvil, las imágenes interactivas, el chat y el internet se enfrenta ante nuevos retos, con la idea de contribuir como mediadores y en un clima emocional y afectivo en la formación de jóvenes críticos y creadores, capaces de construirse y construir el mundo en el que viven. En este sentido y apuntando a la idea del nuevo modelo educativo basado en competencias, nuestro papel como docentes implica tomar en cuenta diversos factores entre los que destacas:
• “Como docentes debemos reflexionar sobre cómo se da el proceso de comunicación, a fin de articularla con múltiples formas de expresión, desde el lenguaje propio, el de los otros, la informática, el de los medios de comunicación de masas, en fin, la comunicación en su totalidad”.
• “Como docentes debemos comprometernos a cambiar la manera de mediar el conocimiento y, por supuesto, cambiar el modo de entregarlo a los estudiantes”.
• “Ser esencialmente comunicadores y problematizadores”
• “Preocuparnos por el otro, por el aprendiz a lo largo de la historia”
• “Ser mediadores capaces de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos”.
• “Como parte del proceso de comunicación los comportamientos no verbales del docente juegan un papel fundamental; así aspectos como apariencia física, posturas, miradas, gestos, la calidad de la voz, el énfasis en algunas palabras, los silencios, pausas, el vestido, la proximidad, el manejo del espacio entre otros”.

No cabe duda que estamos colocados frente a la puesta en valor de la lectura y la escritura ante el uso de códigos tecnológicos. Esta revalorización compete a todos los campos del conocimiento, al lego y al experto, a la diversidad de culturas, a la educación permanente.

Habrá que preguntarse sobre las implicaciones que tiene este nuevo cambio para la educación en nuestras prácticas sociales; en un primer balance podemos considerar que son profundas y de largo alcance, puesto que el desarrollo tecnológico también genera nuevas acepciones, neologismos; así como formas diferentes de pensar, de obtener datos, de relacionarse y de comunicarse.

Concepciones del aprendizaje que nos parecen congruentes con el enfoque en competencias

Al leer el cuadro, elaborado por Pérez Márquez y haciendo un análisis de las concepciones del aprendizaje que nos parecen congruentes con el enfoque en competencias comparto con ustedes las siguientes aportaciones:

Teoría del procesamiento de la información, influida por los estudios cibernéticos de los años cincuenta y sesenta resalta entre otras cosas, La captación y filtro de la información se da por medio de las sensaciones y percepciones, de modo tal que nuestro cerebro la organiza por medio de la estructura cognitiva. De ahí que se empiezan a mover los saberes para que se empiecen a desarrollar las competencias.

Aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones, así como también habla de dimensionar los conocimientos del alumno hasta donde quiera y le permita su capacidad.

Aprendizaje significativo desarrollado por D. Ausubel, J. Novak postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz bajo las siguientes condiciones:

Significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos).

Significabilidad Psicológica (adecuación al desarrollo del alumno).

Actitud activa y motivación.

Primeramente cabe aclarar que ningún conocimiento parte de cero. Además el conocimiento debe de transformar al alumno o individuo. Por último lo que es la actitud activa y motivación es contemplado en el aspecto de (saber ser y saber convivir y esto es lo actitudinal). También debemos tener en cuenta que las competencias se desarrollan a partir de los aprendizajes significativos.

Psicología cognitiva, El cognitivismo desarrollada por Merrill, Gagné, en la cual, habla haciendo referencia sobre el aprendizaje como un proceso activo. El cerebro es un procesador, capaz de tratar con múltiples estímulos. El aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones. El desafió estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae. Aquí podemos mirar a las competencias en términos de acción y movilización de saberes que transforman al alumno o individuo.

Constructivismo desarrollado por Jean Piaget, se asocia al desarrollo de competencias ya que el alumno siendo el sujeto, actúa de forma activa, con conocimientos previos sobre los cuales va a realizar nuevas construcciones siendo él, el centro de la organización de las actividades pedagógicas. En su construcción el estudiante se enfrenta a problemas en su vida diaria, formula algunas hipótesis, compara, excluye, ordena, contrasta entre otras, nuestro papel como docentes implica ser facilitadores ayudando a nuestros alumnos a descubrir los conocimientos favoreciendo su reconstrucción. Esta concepción de Piaget es aplicada en las competencias genéricas del perfil del egresado del Bachillerato en: 1 se conoce y valora así mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue; 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Por otro lado el constructivismo afirma que aprender no significa ni reemplazar un punto de vista por otro , ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino mas bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas. No cabe duda que se aprende mas haciendo que viendo, Articulando referencias teóricas a casos concretos, sirviendo esto de base para desarrollar las competencias.

Socio-Constructivismo Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera tres estadios de desarrollo cognitivo: Universales, sensorio y motor, estadios de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia así mismo señala que los aprendizajes constituyen un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos. En el constructivismo el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados y recogen estos planteamientos base también de las competencias a desarrollar en nuestros alumnos.

Ciertamente aprendemos a prueba y error, y esto es un aspecto natural del aprendizaje, ya que si no hay error no hay perfección, además cuando ya llegamos a desarrollar nuestro pensamiento formal es que estamos madurando, el desarrollo de nuestras competencias.

El aprendizaje por descubrimiento desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. se acerca más al aprendizaje por competencias al igual que la educación constructivista porque el alumno va descubriendo y construyendo su propio conocimiento el cual transforma y aplica a la práctica en la resolución de problemas, así mismo se trata de un aprendizaje colaborativo en el que los participantes aportan sus propias ideas para construir un concepto de tal manera que el equipo pueda desarrollar un trabajo concreto con los saberes y experiencias de todos los participantes es así que se adquiere un aprendizaje significativo.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Ciertamente, hablar de aprendizaje implica entre otras muchas cosas desarrollar competencias a partir de aprendizajes significativos situados en la realidad bajo un determinado contexto, por lo tanto no se puede solo observar y medir bajo unas simples preguntas, según Ausbel, el aprendizaje es un proceso cognitivo complejo para llegar a un aprendizaje significativo, es decir relacionar los conocimientos previos con los nuevos que se van a adquirir, de esta manera los individuos van a construyendo conocimientos con la idea de ser funcionales en su entorno.

En este sentido y de acuerdo con las ideas de Piaget, el aprendizaje debe transformar al estudiante a partir de problemas reales, cuyas exigencias de acción lo obligan a movilizar sus viejos conocimientos en pos de unos nuevos, reorganizando así sus propios esquemas de acción, es decir, de aprendizaje puesto que su conocimiento lo construye a partir de su propia concepción, para la adquisición de los nuevos conocimientos totalmente estructurados cognitivamente, bajo esta idea el docente según Carl R. Rogers, en su hipótesis, no puede enseñar a nadie directamente solo puede facilitar su aprendizaje.

El aprendizaje no es algo que se debe tomar a la ligera o como algo trivial midiéndose con base a simples preguntas, no es la repetición de información, no es memorizar conceptos, fechas, entre otros. Es un proceso complejo, abstracto que se presenta interiormente en el individuo y cuyos resultados se manifiestan a través de los cambios de conducta, al momento de resolver problemas, tomar decisiones ante la vida.